TEMA 9: De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Para mí los comportamientos adecuados más importantes son:

- Tiene destrezas como mediador.

- Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

- Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes.

- Da participación a todos los implicados en  las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones. 

- Mantiene la calma durante una situación de crisis. 

Comportamientos inadecuados:

- Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones: cuando un alumno por ejemplo le pide al orientador asesoramiento sobre su formación académica futura y este le impone al alumno que debe hacer un modulo de mecánica cuando el alumno no es eso lo que quiere, sino que quiere estudiar un grado de medicina.

- Su comportamiento no se considera adecuado por los demás. No muestra liderazgo: cuando por ejemplo un padre cree que su hijo tiene altas capacidades y quiere que se le avance de curso, pero realmente el niño no tiene dichas capacidades pero como el orientador no es capaz de imponerse hace todo lo posible por que dicho niño avance de clase para así no tener problemas con el padre del alumno.

- Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol: cuando una alumna que sufre acoso escolar, llega al despacho llorando y con marcas en la cara de haber sido golpeada, la orientadora en vez de poner soluciones al problema se pone a llorar delante de la alumna.

TEMA 9: Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

- COMPETENCIAS CENTRALES:
Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con colegas o 
clientes, logrando así una comunicación efectiva.
Es muy importante el comunicarse con los clientes, por lo tanto, también es muy importante ser capaz de adaptarse a la forma de hablar del cliente. Si la persona tiene un nivel cultural más alto tenemos que adaptarnos y ser capaces de hablar de una forma más exquisita y pasará totalmente lo contrarío cuando el cliente sea de un nivel cultural más bajo, tendremos que adaptarnos y utilizar palabras más comprensibles y utilizar menos palabras técnicas.

- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Diagnóstico: en un instituto de Huelva, en el despacho de la orientadora se  presenta un alumno el cual dice que presenta problemas para las relaciones sociales. Tras una charla con la orientadora y presentar al alumno algunos test, se verifica la problemática.

Orientación Educativa: se le asesorará al alumno sobre sus dificultades en las relaciones sociales y se apoyará, motivará y ayudará para solucionar su problema. Se asesorará también al profesorado para intentar integrar al alumno con los demás iguales.

Desarrollo de la carrera: Tratando el mismo problema anterior--> Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones para el desarrollo de actividades que se llevaran a cabo y que ayuden a solucionar la problemática del alumno. También se ayudará al alumno a marcarse sus objetivos y metas, buscando estrategias para solucionarlo.

Counseling: aquí se ayudará al alumno a cumplir y realizar las estrategias planificadas, ver si dichas estrategias funcionan bien para solucionar sus problemas sociales y si no es así se intentarán buscar (entre el orientador y el alumno) las mejores soluciones o estrategias para su problema.

Información: un alumno va al despacho de orientación para que le ofrezcan información sobre los distintos grados  a los que pueda acceder. El orientador le mostrará toda la información necesaria sobre los grados, las notas de corte, las salidas profesionales, etc.

Consulta-coordinación: se está planteando introducir a una alumna en el programa de diversificación, para ello el orientador se reunirá con el profesorado, con los padres de la alumna y con el jefe de estudios, para determinar que tipo de modificaciones curricular se harán y si esta alumna debería o no entrar en dicho programa.

Investigación-evaluación: se realizará una investigación para ver si una programa de prevención a las drogas tiene efecto en un grupo de alumnado. Esto se observará pasando un test sobre la concienciación a la droga antes de implantar el programa de prevención y después de dicho programa, así se verá si la implantación del programa a tenido efecto.

Gestión de programas y servicios: aquí se evaluará la efectividad del programa implantado (anteriormente comentado) y se usarán los resultados para mejorar o cubrir las necesidades de los alumnos.

Desarrollo comunitario: se evaluarán las necesidades de la comunidad en este caso se observa una necesidad en salud sexual. Se colaborará con este tema también en la orientación educativa y profesional. Se implantarán programas de prevención para una salud sexual plena en el que se incluirán charlas, actividades, etc.

Empleo: un alumno el cual a acabado un ciclo de formación profesional, acude al despacho del orientador ya que no sabe como realizar un currículum ni que hacer para buscar trabajo. El orientador le asesorará tanto en la forma de realizar el curriculum como con las pautas que debe seguir para buscar un empleo.

TEMA 8: Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

- Alumno-prevención:se realizará un programa de prevención para un alumno con problemas en salud sexual, para así poder aumentar los conocimientos de este sobre dicho tema y así poder prevenir problemas como enfermedades de transmisión sexual.

- Familias-corrección: familia cuyo hijo tiene problemas de conductas desadaptativas, por lo que se le darán a la familia pautas a seguir para extinguir las conductas que sean disrruptivas.

- Profesorado-currículum: habrá una reunión con el profesorado para aclarar y poner en marchas las modificaciones oportunas para un alumnado de diversificación.

- Asesoramiento en pequeños grupos: se asesorará en problemas sociales al alumnado que quiera participar (grupo pequeño) y se le enseñarán habilidades sociales para mejorar sus relaciones interpersonales.

- Información en gran grupo:se le ofrecerá información a todo el alumnado sobre los diferentes grados disponibles, sus objetivos y salidas profesionales.

- Consulta alumno/a: dudas que le surgen a un alumno sobre las ofertas de  formación profesional a las que podría acceder y cursar.

- Intervención indirecta medios tecnológicos: un profesor aporta páginas web donde los alumnos pueden reforzar la memoria y la atención mediante actividades online.

APORTACIONES DE CLASE:

- Alumno-prevención: la función del orientador es realizar dicho programa y asesorar al alumno sobre el sexo sano.

- Familia-corrección: en esta problemática es la familia la que acude al orientador en busca de ayuda, por lo que el orientador asesorará a los padres  y les dotará de pautas y herramientas necesarias para extinguir las conductas desadaptativas del alumno.

- Profesorado- currículum: en dicha reunión el orientador mayoritariamente asesorará al profesorado sobre las modificaciones que hay que realizar para dicho alumno, esto se hace tanto para niños con dificultades como en niños sin dificultades.

- Asesoramiento en pequeños grupos: esto asesoramiento se realizará en un grupo pequeño compuesto por cuatro o cinco miembros.

- Información en un gran grupo: la función del orientador es organizr una charla para que un representante de la U.S (universidad de Sevilla) informe sobre los diferentes grados disponibles, salidas profesionales,..

-Intervención indirecta medios tecnológicos: el orientador asesorar al profesor sobre qué páginas webs deben facilitarle a los alumnos.

TEMA 7: Normativa del POAT.

El Proyecto Curricular de Centro incluirá, dentro de los Proyectos Curriculares de etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostente las tutorías.

La presente Orden tiene por objeto la regulación de determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial de los Institutos de Educación Secundaria dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial de los Institutos de Educación Secundaria incluir los siguientes elementos:

a)      La acción tutorial.

- Es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

1.  Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

2.  Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

3.  Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

- Un objetivo prioritario, la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

- La tutoría y la orientación son parte esencial de la función docente. La función tutorial y orientadora del alumnado se desarrollará a lo largo de todas las etapas y enseñanzas.

- La organización de la acción tutorial tendría su concreción en el Plan Anual de Centro.

- El profesorado que ostente las tutorías de grupos de Educación Secundaria Obligatoria dedicará cuatro de las horas de su horario regular o fijo, de las que dos de ellas serán de horario lectivo.

- Cada Tutor y Tutora de los distintos grupos de Educación Secundaria del centro programará anualmente:

1. Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de necesidades detectadas en el grupo.

2. La programación de la hora dedicada a actividades con el grupo incluida en el horario lectivo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos humanos y materiales.

3. La planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo que realizará en la hora de su horario regular o fijo que ha de dedicar a esta labor.

4. La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

5. La distribución temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora de su horario fijo lectivo dedicado a la tutoría.

- Con la finalidad de facilitar el paso de los alumnos de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, los Departamentos de Orientación, elaborarán un programa de tránsito, en el que deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a las familias, entre los centros de ambas etapas.

- Al final se realizará una evaluación de la acción tutorial, dónde se contará con la valoración del profesorado, de los miembros del departamento y la valoración de la Jefatura de Estudios.

b) La orientación académica y profesional.

- La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:

1. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

3. Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias.

4. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

- Cada uno de los programas de orientación académica y profesional seleccionados deberán contener, como mínimo, los siguientes apartados:

1.  Diagnóstico de necesidades.

2. Objetivos concretos.

3. Actividades a desarrollar establecidas por niveles y especificando.

- Si en el centro hubiera profesorado de Formación y Orientación Laboral, éste podrá dedicar parte de su horario lectivo, a la realización de actividades relacionadas con la información y orientación sobre itinerarios formativos y profesionalizadores y sobre inserción socio laboral, incluyendo la promoción del carácter emprendedor, en los grupos de las otras enseñanzas que se impartan en el centro distintas a la Formación Profesional Específica.

- Se realiza una evaluación anual, llevada a cabo por el profesorado, por los orientadores o por agentes externos.

c) La atención a la diversidad.

- Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.

1.  Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación.

2. Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad.

3. Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.

4. La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

5. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.

6. La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención a la diversidad.

7. Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

- El jefe del departamento de orientación asesorará en el proyecto curricular de atención a la diversidad y el profesorado se encargará de las adaptaciones.

- El orientador participará en la selección del alumnado que participará en el programa de diversificación.

- La programación de la tutoría específica de diversificación deberá realizarse priorizando los siguientes objetivos:

1. Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

2. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.

3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.

4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el Centro.

5. Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.

-En el caso de que el Centro decida elaborar un Plan de compensación educativa, el Departamento de Orientación asesorará a los distintos órganos en la elaboración de dicho plan, especialmente en las medidas específicas de carácter psicopedagógico.

- El orientador del centro asesorará en las distintas medidas de apoyos y refuerzos que se vayan a llevar a cabo, y se evaluará la selección del alumno según el tipo de apoyo o refuerzo que necesite.

TEMA 7: Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

 La Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.
 La organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
 Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

CAPÍTULO I Disposiciones de carácter general:
Se encarga del desarrollo y regulación de programas de atención a la diversidad de todo el alumnado de Andalucía de educación primaria y secundaria. Muestran medidas para la atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, permitiendo una enseñanza personalizada y flexible según las necesidades del alumno.
Es importante que los centros establezcan medidas de atención y detección temprana durante toda la escolarización.

CAPÍTULO II Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:
Dar una mayor importancia a la enseñanza básica dando estrategias de apoyo y refuerzo en Lengua y Matemáticas. Hay que tener en cuenta las necesidades de apoyo de cada alumno intentando siempre que se realicen en su grupo normal.
Es el centro docente el encargado de realizar y tomar las medidas oportunas para la atención a la diversidad, siendo encargado también de asignar los cargos del proyecto al profesorado.
Por último, queda en manos del centro, construir una buena transición de las etapas del alumnado.

CAPÍTULO III Programas de atención a la diversidad:
Aquí se establecen las bases de lo que debe ser un programa de refuerzo. En estos programas tienen prioridad alumnos con deficits o incapaces de superar algunas asignaturas; siempre y cuando sean informado los padres.
Estos programas y adaptaciones curriculares serán propuestos y elaborados por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor, siendo previamente planificado con detalle.
Se realizará una evaluación psicopedagógica previa (realizada por los orientadores del centro) bajo la supervición del profesorado.
Las modificaciones realizadas en el curricular (tanto niños con necesidades especiales como niños con altas capacidades intelectuales) se recogerán en el programa "SÉNECA", esto será realizado por el profesor correspondiente con la ayuda del profesor de educación especial y aconsejado por los orientadores del centro docente.
Para participar en dichos programas de diversificación, deben cursar el tercer curso de educación secundaria obligatoria y reuniendo unas condiciones previas.
Estos programas deben de tener una buena planificación y seguir la normativa de los departamentos de orientación del centro.
Para tomar la decisión de que un alumno necesite un programa de diversificación, se reúnen el alumno con su tutor, el quipo educativo y el departamento de orientación, pero es el jefe de estudios con el profesor los que toman la decisión final.

ACTIVIDAD REHECHA

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

1.       Los centros educativos adoptarán las medidas de atención a la diversidad necesarias para mejorar el rendimiento del alumnado  y minimizar el fracaso escolar.

Medidas:

·         Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

·         Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales para reforzar.

·         Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, donde le reforzará al alumno las materias de mayor importancia (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas), sobre todo en alumnos con mayores problemas de aprendizaje.

·         Modelo flexible de horario lectivo semanal.

2.       Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Medidas:

·         Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Es una medida relevante en primero y segundo de secundaria obligatoria para realizar la transición de primaria a dicha etapa.

·         Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria. Además de reforzar en estas horas las materias básicas, cada centro programará actividades adecuadas para las necesidades que se presenten o contengan.

·         Oferta de asignaturas optativas propias, para acomodarse a los intereses del alumnado.

·         Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La elección de la materia tendrá que estar relacionada con la continuación de los estudios (bachillerato o ciclo formativo) del alumnado.

Los programas que se encuentran en dicha normativa son:

1.       Programas de refuerzo de áreas o materias  instrumentales básicas.

·         Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

·         Estos programas están dirigidos al alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria, para aquél alumnado que este en algunas de estas situaciones:

-          El alumnado que no promociona de curso.

-          El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

-          Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

-          Aquellos a los que se le detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales.

·         El número de alumnos en programas de refuerzo no pueden ser más de 15.

2.       Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

·         Se incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

3.       Programas de adaptación curricular.

·         Es una medida de modificación del currículo para dar respuestas a las necesidades específicas que presenta el alumno.

·         Dirigidos a alumnos que se encuentren en las siguientes situaciones:

-          Alumnado con necesidades educativas especiales.

-          Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-          Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

-          Alumnado con necesidades de compensación educativa.

-          Alumnado con altas capacidades intelectuales.

·         Tipos de adaptaciones curriculares:

-          Adaptaciones curriculares no significativas, cuando la modificación curricular no es muy importante con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares significativas, cuando las modificaciones son importantes con respecto al grupo.

-          Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

4.       Programas de diversificación curricular.

·         Podrán participar los alumnos a partir de tercero de secundaria obligatoria.

·         Podrá participar el alumnado en alguna de estas circunstancias:

-          Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa.

-          Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores

5.       Programas de cualificación profesional inicial.

·         Con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años.

APORTACIONES DE CLASE:

-          Planes personalizados: aquellos alumnos que repitan con algunas asignaturas en las que ha tenido dificultades didácticas deben personalizarle el plan, es decir, ayudarle en condiciones específicas para que no cometan los mismos errores, pero no a aquellos alumnos con problemas de absentismos o aquellos con falta de interés.

-          Atención a la diversidad para niños con altas capacidades, las medidas que se utilizan es el avance de año, es decir, que si al niño ese año le corresponde el tercer curso, el alumno ese mismo año realizará cuarto curso. Pero para esto hay que tener en cuenta muchas otras características y si las exigidas no se cumplen, se dejaría al alumno en el curso que le corresponde pero se le enriquecerá más que a los otros alumnos en conocimientos más avanzados.

-          Refuerzo: el apoyo puede darlo un profesor determinado para esto o el mismo profesor que le refuerce al alumno dentro de la propia clase, esto debe ocurrir en niños con altas como con bajas capacidades.

Otra medida de refuerzo es adaptar los recursos de la clase para los niños que lo necesiten.

Todas estas medidas mencionadas desaparecen a partir del tercer curso de enseñanza secundaria obligatoria, sólo quedan la adaptación y la diversificación.

TEMA 7: Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

- ORIENTACIÓN PROFESIONAL: https://www.youtube.com/watch?v=RPlBXpJyOT0
https://www.youtube.com/watch?v=XaAOlTXtzeM
https://www.youtube.com/watch?v=rfmYRWeS17E
- ORIENTACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/resena_aviles.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Bspebl_02jk&list=PLzSvasGyj_6qowczbu_U9CJKtWKp7Ia-Z
- ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: https://www.youtube.com/watch?v=Krj9SJ3fpWA
https://www.youtube.com/watch?v=zUsn17jZCCg&list=PLEC0A37F2EC2418D6
https://www.youtube.com/watch?v=sMPZqqh9ozM
- ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y DESARROLLO: https://www.youtube.com/watch?v=Zfj1osnWD70
https://www.youtube.com/watch?v=9yh85aRfsU8

TEMA 6: Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Las fases en un proceso de orientación son:
- Planificación
- Desarrollo
- Evaluación

En mi opinión la fase más importante en el proceso de orientación es la "Planificación". Desde mi punto de vista es así ya que aquí se organiza y se crea todo lo que se va a realizar en dicha orientación. Algo de mucha importancia en esta fase es la planificación de actividades que se realizarán más adelante.
Dado a que todo esto es muy importante y que es la Planificación lo que determinará mayoritariamente el éxito de la orientación, hay que ser muy minucioso con la organización y creación o planteamientos en esta fase. Por lo que, en mi opinión, al principio se debería realizar una evaluación de necesidades para así ser concretos en lo que se planificará y que esta fase pueda ser productiva y eficaz.

He entrado en los blogs de mis compañeros y las fases que consideran más importante son:
- Jennifer Cuaresma Pajares (su fase más importante es la de desarrollo).
- Rafael Cumbreras Giraldo (su fase más importante es la de evaluación).
- Laura Rodríguez Carretero(su fase más importante es la de evaluación).
- Santiago Parra Martínez (su fase más importante es la de planificación).

TEMA 5: Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta)

Un I.E.S de Huelva capital, donde se encuentra un alumno con absentismo escolar.

- Modelo Clínico:

El alumno viene a pedir ayuda a la orientadora ya que no sabe a que quiere dedicarse en un futuro por lo que no encuentra motivación para realizar las tareas y lo que es más importante, su obligación, asistir a clase. La orientadora, mediante la entrevista intenta descubrir cuál es el problema que lleva al niño a no ir a clase y a tener esa incertidumbre sobre su futuro.

Una vez realizada la entrevista y se haya encontrado los orígenes del problema y lo que lo mantiene, la orientadora planificará y llevará a cabo una intervención, posteriormente, una vez realizada la intervención se realizará un seguimiento para ir comprobando que el alumno continua bien y que el problema no se mantiene.

- Modelo de Programas:

Se analizaran las características personales y contextuales del alumno para poder conocer sus necesidades y saber donde intervenir y qué se va a realizar.

Una vez conocidas dichas características y las necesidades del alumno, se plantearán unos objetivos (que el niño encuentre una motivación intrínseca, que vaya a clase regularmente y que encuentre una profesión a la que quiera dedicarse) que se intentarán conseguir al final de la intervención. Tras formular los objetivos, se planifican las actividades que se pretenden realizar, como juegos con toda la clase para fomentar la motivación y la participación, se intentará hacer talleres donde los alumnos puedan descubrir aquello que más le interese para dedicarse en un futuro, etc. Una vez planificada y realizada con la clase (incluido el niño afectado) se procederá a evaluar si el programa ha tenido efecto y posteriormente, se realizará el seguimiento.

- Modelo de Consulta: 

Una vez identificado, definido y clarificado el problema (absentismo escolar lo que lleva al alumno a una incertidumbre sobre su futuro escolar o laboral, lo que provoca en el alumno es una baja motivación) se analizan las fuerzas que afectan el problema (si el alumno tiene algún problema familiar que haya originado o que mantenga el problema, el grupo de iguales del alumno...). Se escogen las estrategias o alternativas que se van a utilizar para intentar solucionar dicho problema; se formarán a los profesores y a los alumnos para que hagan de mediador, para que intenten encontrar una cierta motivación intrínseca en el alumno, que intenten solucionar el problema del absentismo escolar y que pueda tener un poco más de certeza de lo que quiere realizar en un futuro. Se evalúan dichas alternativas, se especifica las responsabilidades de dichos mediadores y se ejecuta la estrategia. 

Por último, hay que evaluar la efectividad de dicha estrategia y si no ha funcionado (no se han conseguido los objetivos propuestos) hay que modificar dicha estrategia.


APORTACIÓN DE CLASE: Es importante decir que en el absentismo escolar hay un protocolo establecido que debe seguirse sin excepciones. El orientador no actúa en gran medida, es el tutor el que debe comunicarse con la familia.
Si el absentismo en el alumno continúa hay que reunirse con la institución (puede hacerlo la orientadora o el jefe de estudios), y si aún así continúa se debe informar a los servicios sociales.

TEMA 5: Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.

Para mí, el Modelo Tecnológico no es un modelo sino, como bien dice en el libro, es un recurso.
La tecnología se ha abierto paso en nuestras vidas de una forma increíble, tanto para el ocio como para el ámbito laboral y escolar.
En cuanto a esto, la tecnología, desde mi punto de vista, es para el orientador un recurso del que puede valerse para que su trabajo se agilice y sea fácil y sencillo, tanto para el profesional como para el alumno. Algunas de las ventajas que produce: flexibilidad para acceder a la información, la actualización, evaluación e interpretación de datos previos al almacenamiento, la inmediatez...

TEMA 5: Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7.

- Modelo Clínico (Directo, individual, preferentemente externa pero puede ser interna, reactiva): Ejemplo; cuando en una clase de la E.S.O. un niño sufre acoso escolar y la orientadora trata individualmente al niño, para así intentar mostrarle más apoyo, intentar detectar otros problemas, etc.

- Modelo de Programas (Preferentemente directa pero puede ser indirecta, preferentemente grupal pero puede ser individual, preferentemente interna pero puede ser externa, preferentemente proactiva): Ejemplo; siguiendo con el mismo ejemplo, se trata de intervenir con la clase al completo para prevenir otros casos de acoso escolar informándoles, proponiendo para hacer juegos en clase donde se fomente el compañerismo, el apoyo entre compañeros, la igualdad, el respeto... Además con esto se está intentando la integración de nuevo a la clase del niño que sufre el acoso.

- Modelo Consulta (Indirecta, preferentemente grupal pero puede ser individual, preferentemente externa pero puede ser interna, preferentemente proactiva): Ejemplo; se preparan tanto a los profesores como a los padres de todos los alumnos para que participen en la problemática y actúen de mediador e intenten por su parte solucionar en la medida que se pueda el problema.

TEMA 5: Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

Los modelos básicos se caracterizan por el tipo de orientación que ofrece, por el tipo de acciones que se realizan y por la finalidad que persiguen. Se encuentra tres modelos:
1.- Modelo Clínico: Se caracteriza por que su atención e intervención hacia la persona es individualizada, y utiliza como técnica la entrevista.
2.- Modelo de Programas: Se caracteriza por una intervención grupal y está destinado a la prevención de problemas y al desarrollo integral de la persona.
3.- Modelo de Consulta: Es un modelo de intervención indirecta ya que preparan y forman a personas (padres, profesores...) que actuarán como mediadores en la orientación.
También, estos modelos básicos pueden combinarse y producir un modelo mixto, se encuentran:
4.- Modelo Psicopedagógico: recogen las aportaciones de los modelos básicos que más le interesan, según las características personales y contextuales.


APORTACIONES DE CLASE: 
- Modelo Clínico: es el E.O.E el que más se centra en este modelo.
Las ventajas de dicho modelo es que el alumno es tratado individualmente por un experto en la materia. Si este experto es un agente interno tendrá más información. Y en cuanto a los inconvenientes; sólo se centra en la persona, no tiene en cuenta a la familia ni demás alumnos, y solo actúa cuando hay problemas.
- Modelo de programas: en primer lugar, como ventajas se encuentra el echo de que haya tantas personas implicadas aportando, evaluando e interviniendo en el problema, pero esto también es un inconveniente ya que es muy difícil organizar e intentar que todos participen,

TEMA 4: Visita 5 blogs de compañero/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las elegidas por tí, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.

- He visitado el blog de mi compañera Cristina Perianes Sánchez (http://periisanchez20.blogspot.com.es/) Aquí he encontrado el Enfoque Evolutivo o de Desarrollo y Modelo Socio- Psicológico de P.M. Blau.

- En el blog de mi compañero Pedro José Romero Caballero (http://blogdelaorientacionescolarpedroromero.blogspot.com.es/) he encontrado el Modelo Socio-Fenomenológico.

- También he visitado los blogs:
http://orientaesco.blogspot.com.es --> Ismael Collado Tello
http://noeaguilera3.blogspot.com --> Noelia Aguilera Jiménez

http://orientacionescolarpsicologia.blogspot.com--> Rocio de los Ángeles Martínez Pancho

TEMA 4: Elige tres teorías, enfoques y realiza un cuadro comparativo de las tres o mapa conceptual de cada una.

TEMA 3: Visita la página web del ETPOEP, descríbela. Recoge tres preguntas o comentarios sobre ella. (http://orientacion-huelva.es/).

Al abrir la página web del ETPOEP aparece seis iconos (Coordinación Provincial, Orientación Vocacional y Profesional, Función Tutorial y Asesoramiento Convivencia, Recursos Técnicos, Necesidades Educativas Especiales y Compensación educativa). En cada icono se encontrará dos apartados, uno donde se encontrará los recursos y otro donde está la información del autor.

En cuanto a la orientación vocacional y profesional encontramos distintos recursos tanto para la enseñanza como para el empleo, incluso guías de autoayuda.
En el apartado de Función Tutorial y Asesoramiento Convivencia hay recursos de convivencia, coeducación, para las tutoria; en los diferentes niveles de enseñanza: infantil, primaria y secundaria.
Aparecen los iconos de Escolarización, Evaluación y Dictámenes, Respuesta Educativa, Indicadores Diagnóstico y Varios en el apartado de Necesidades Educativas Especiales y Compensación educativa; es muy interesante que aparezca un documento público para ayudar a realizar evaluaciones y dictámenes.
Puedo mencionar como una opinión crítica en la web antes mencionada la insuficiente explicación de lo que pretende abordar, conseguir o facilitar en los diferentes apartados (iconos) que presenta.
Me gustaría conocer mejor que pretenden con los apartados de Recursos Técnicos y Compensación educativa, ya que no he podido conocer que ofrecen. Como he mencionado antes, no aportan ninguna explicación, sólo aparece una carpeta azul, por lo que no he llegado a entender a qué se dedican.
Es importante mencionar, que mi visita a la web del ETPOEP ha sido como invitada, por lo que puede ser que si se entra registrado la información sea más precisa.

TEMA 3: Sitúa el caso práctico en los tres niveles de la orientación educativa, explicando actuaciones en cada uno de ellos.

CASO PRÁCTICO: “La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

- Primer nivel (Acción Tutorial): dado que la tutora es la que mantiene un contacto cotidiano con los alumnos es la más adecuada para abordar la acción educativa y orientadora. Por esto, es la que va a darse cuenta, como en este caso, de la situación del alumno, en este caso, ignorado y agredido por los demás compañeros.
Los problemas más frecuentes en este nivel son la insuficiente formación de algunos profesores en este ámbito (orientación), tener la responsabilidad del desarrollo global de sus alumnos sin tener suficientes recursos ni medios e insuficiente tiempo para programar la Acción Tutorial.
- Segundo nivel (Departamento de Orientación): los centros educativos españoles deben de tener un Departamento de Orientación y un orientador (este debe formar parte del claustro de profesores) con tareas como realizar evaluaciones psicopedagógicas, colaborar con los profesores en la prevención y detección de problemas de aprendizaje...
En este caso, la tutora se pondría en contacto con el orientador del centro, este, se encargará de orientar al alumno, proponer actividades, guiar, trabajar con los padres y el alumno, etc. También deberá guiar a la tutora en sus planes de acción tutorial.
 Algunos de los inconvenientes en este nivel; ya que el tiempo es limitado, puede que los profesores intenten escapar de dicha función y responsabilidad y a su vez, dejar todo el peso de la situación al orientador del centro.
- Tercer nivel (Equipo Externo de Orientación o de Sector): desde aquí, se apoyará al profesorado, se ayudará con su plan de Acción Tutorial, se intenta ayudar al alumno en todo lo posible.
El mayor problema que presenta este nivel es que los equipos son escasos respectos a la cantidad de centros que deben atender. 

TEMA 2: Elige 2 países de la Unión Europea y compara el funcionamiento de la orientación en ellos.

Aquí se va a comparar dos países de la Unión Europea como son Alemania y Holanda.
En Alemania existe una diferenciación entre orientación profesional y la llevada a cabo en los centros educativos (primaria y secundaria). Tratando la orientación educativa se encuentra el Bildungsberatung que es un servicio dirigido a la orientación en primaria y para la orientación en secundaria está el Arbrislehre.
En cambio, en Holanda la orientación tanto educativa como profesional es llevada a cabo por el profesor-orientador. Se encuentran unos servicios de orientación de enseñanza técnico profesional superior y de universidades. Este país tiene centros de orientación dedicados a dos sectores: trabajo con organizaciones y asesoramiento individual (realizado por psicólogos). En cuanto a la orientación educativa hay agencias de asesoramiento sobre enseñanza y empleo.

Por todo esto, se observa como en Alemania se diferencia la orientación dirigida a lo profesional y a la educación, dicha diferenciación no se lleva a cabo en Holanda. En cuanto a la orientación educativa, en Alemania se diferencia aquella dirigida a la primaria y a la secundaria. Sin embargo, en Holanda tampoco se encuentra dicha diferenciación, sino que hay agencias que pueden asesorar tanto en la educación como en el empleo.

TEMA 2: Comenta las dos procedencias de la orientación, destaca los aspectos más interesantes según tu opinión.

Los orígenes de la Orientación se encuentra en Estados Unidos y Europa.
En Estados Unidos surge la Orientación por las necesidades de las personas y preocupaciones sociales y educativas, apelando también a cambios que sufría en ese momento la sociedad, como la inserción laboral.
 Por otro lado, en Europa surge por el Tratado de Roma en 1957.
Comparando dichos orígenes se encuentran tanto similitudes como diferencias.
Como similitudes podemos encontrar que la orientación aparece casi al mismo tiempo en E.E.U.U como en Europa, se encuentra también que dicha orientación no surge en el ámbito educativo y surgiendo de la práctica no de un marco teórico. La orientación tenía una doble dimensión (individual y social), siendo los jóvenes desempleados y los veteranos de guerras los primeros en recibir dicha ayuda (orientación) ya que ésta se consideraba como una profesión de ayuda e intervención.
En cuanto a las diferencias, se observa como en E.E.U.U se percibe la orientación como vocacional y su origen se debe a una reivindicación social, esta orientación se basa en el Modelo Psicométrico de Catell y se introduce en la escuela no como proceso educativo.
En Europa se percibe la orientación como profesional, apareciendo con carácter científico, sociopolítico y sociocultural, sigue el modelo administrativo e institucional y este directamente no entra en la escuela.

Es importante conocer que la orientación surge por factores como la guerra, la implantación de la educación, la industrialización, los movimientos de salud mental, progresos sociales, etc.

TEMA 1: Elige una definición del libro y busca otra que no se recoja en él, compáralas.

"Es un proceso educativo individualizado de ayuda al educando en su progresiva realización personal, lograda a través de la libre asunción de valores y ejercido intencionalmente por los educadores, en situaciones diversas, que entrañan comunicación y la posibilita" (Gordillo, 1986).

"La orientación relaciona, dirige y coordina las experiencias del escolar con sus necesidades y diferencias intelectuales, físicas, sociales y emocionales. La orientación es un proceso continuo, porque está íntimamente relacionada con el desarrollo. Debe ser un aspecto integrante  de las experiencias suministradas a cada niño cada día" (Knapp, 1986).

Comparándose estas dos definiciones de estos dos autores escritas en un mismo año se observa como comparten algunas opiniones y otras no.
Knapp la percibe como una orientación (guía) y ayuda de aquellas experiencias vividas por el alumno. En cambio, Gordillo lo percibe como ayuda para la realización personal, esto se hace con la ayuda de un educador que trata de orientar a sus alumnos con sus valores.

TEMA 1: Realiza tu propia definición y explícala.

La Orientación Escolar es guiar y ayudar a los individuos para que estos puedan adaptarse lo mejor posible a los diferentes ámbitos de sus vidas (escuela, familia, comunidad).



- APORTACIÓN DE CLASE: Es importante decir que una orientación escolar no sólo tiene que centrarse en el problema sino que también es una disciplina que se centra en la prevención. 
Ayuda al alumno a tomar decisiones, pero esto lo hace desarrollando en el individuo aptitudes habilidades para que él mismo tome sus propias decisiones, la orientación debería llegar a ser una auto-orientación.
La orientación es un proceso de ayuda que no sólo lo realiza el experto sino que puede realizarlo cualquier persona en un momento puntual para orientar a otra persona.